自严重扰乱面对面教学活动以来，在线学习已成为教育的“新常态”。香港理工大学(理大)的研究人员进行了一项研究，分析教师出现在在线视频讲座中是否以及如何影响学生的学习和学习成果。

结果表明，当屏幕上有老师(无论是真人还是动画)时，学生会更有动力进行社会情感和认知处理，从而促进更有效的学习。该研究结果发表在《美国国家科学院院刊》杂志上。

先前的研究表明，社会情感线索，例如人类的面部表情和手势，可以帮助学生理解并专注于学习内容。理大人文学院院长兼冼为坚基金会人文及科技教授李平教授领导的研究团队，通过研究学生的多模态数据，研究学习者对不同类型和互动程度的虚拟学习的反应。学习表现、大脑活动和眼球运动，以及这些测量值之间的相关性。

参与实验的有81名理大学生，其中一些人观看了有真人讲师伴随讲座幻灯片的视频讲座，一些人观看了动画讲师的相同视频讲座，还有一些人观看了没有屏幕讲师而只有讲座幻灯片的讲座。随后对他们的学习效果进行了一系列评估。

与无教师组相比，有屏幕教师的学生在课后评估中表现明显更好，而教师的具体体现(真实与动画)并不影响总体分数。结果提供了强有力的重要证据，证明教师的形象(无论是真人还是动画)可以改善虚拟环境中的教育成果。

研究人员通过结合功能磁共振成像(fMRI)和学生观看讲座时的眼球运动跟踪，研究了教师的形象对学习的影响。虽然有讲师指导的学生表现更好，但令人惊讶的是，眼动追踪结果表明，真人讲师实际上可能会分散学生对幻灯片的注意力，因为当讲师缺席或播放动画时，学生会花更多时间观看幻灯片。

对眼球追踪数据进行更深入的分析解决了这一矛盾。至关重要的是，有教师在场的组中眼球运动的相关性(即学生一致转移视线的程度)高于无教师组，而且表现较好的学生也比表现较差的学生表现出更多相关的眼球运动。

这表明，尽管教师的图像可能会分散学生对幻灯片的注意力，但它也更有可能引导他们注意屏幕内容的适当部分。换句话说，有老师指导的学生往往会集中注意力在同一个地方，而没有老师指导的学生则注意力更加随机。

功能磁共振成像结果确定了学生最常使用的特定大脑区域，与眼动追踪数据一致。正如他们的眼球运动是同步的一样，有老师指导的学生在对学习至关重要的大脑区域(包括涉及工作记忆和心智化的区域)的活动中表现出更大的同步性。

这种一致性可以归因于作为社交线索的屏幕讲师所激发的更高水平的认知和社会情感处理。在这种情况下，学习者可以更紧密地跟随视频中的视觉内容，更主动地分配注意力，最终学习得更好。

由于数据表明，屏幕上的讲师形象既带来社会情感效益，又带来与学习无关的注意力分散，研究人员进一步提出了一个权衡假设，表明学习结果取决于收益是否能够超过分心带来的成本。

虽然这种权衡还依赖于学习者利用社会情感处理和注意力控制进行学习的能力，但它解释了同一虚拟环境下学生学习的个体差异。

李教授说：“尽管疫情已经平息，但通过使用多媒体教学视频进行的在线学习仍在继续影响着教育。我们的研究结果表明，屏幕上的老师——即使是动画老师——可以弥补在线学习环境的一些缺陷，其中社会情感线索不太显着，认知参与更难以维持。

“这有助于开发基于证据的多媒体学习教学设计，从而提高学生的学习体验和成果。”

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