1894年，哈佛大学委托编写了一份关于评分标准的报告，原因是：有时，A级和B级的评定过于容易——A级表示工作表现不高，B级表示工作表现与平庸相差无几。

一个多世纪后，对学术水平下降的担忧仍在继续。在澳大利亚，不断有媒体报道大学授予越来越多的高分。英国和美国也发现了证据。美国的一些研究表明，至少自20世纪60年代初以来，平均成绩一直在稳步上升。

本周，悉尼大学学者的一份报告发现，2011年至2021年间，该大学获得高分的学生数量增加了234%(该大学指出，它在2012年改变了评分模式)。

教育专家称之为“成绩膨胀”。它通常被表现为消极的一面，是降低标准的迹象。然而，这只是看待分数上涨现象的一种方式。

成绩有什么用?

对成绩膨胀的担忧背后是对成绩是什么以及它们的用途的假设。

几十年前，评估曾经是“参考规范”。这意味着学生的表现是根据同龄人来衡量的。在这个系统中，最好的学生获得高分，最差的学生则失败，两者之间有一条钟形曲线。无论教学质量和学生的能力如何，这都是如此。

该系统中的高荣誉表明您是最优秀的学生之一。它是一种有价值的商品，主要是因为它的稀有性，就像奥运会上的金牌一样。它没有说明你的能力，因为你的表现完全是根据你的同事的能力来判断的。

但标准参考评估已经过时了。在澳大利亚，高等教育标准框架现在要求根据预定标准对学生进行评估。如果学生达到了高分的标准，他们就会得到一个。

高度区分的标志表明他们达到了非常高的标准。同行的表现并不重要。如果学生群体特别强大，或者教学有所改进，就会有更多的人获得高分。

评估发生了变化

成绩是评估的产物，因此近年来评估的重大变化也可能推动了成绩膨胀。

除了转向基于标准的评估之外，许多大学现在在学生开始学习之前为他们提供评分标准(或评分指南)。

这些指南告诉学生他们的作业将如何评分。那么他们能做到这一点并不奇怪吗?导致学生成绩的显着提高。如果我们告诉学生什么是好的工作，他们就更有可能做到并取得更高的成绩。

同样，高等教育中反馈实践的质量也受到越来越多的关注。我们知道反馈是学生学习的重要组成部分。

因此，在基于标准的评分系统中，成绩与学生的学习成果直接相关，这种表现的提高自然会转化为更高的成绩。

其他说明

对于成绩上升的原因还有其他解释。

自1979年以来，一些学者一直认为学生评价会导致成绩膨胀。

这是指大学越来越多地要求学生对其讲师和导师提供反馈，这反过来又影响了学者的职业发展。

逻辑是，如果老师给学生一个更好的分数，他们就会得到更好的评估分数。

但是，虽然成绩较好的学生给老师的分数较高之间存在一定的相关性，但尚不清楚这是否是因果关系。成功的学生可能更喜欢他们的老师，或者学生可能从他们认为的好老师那里学到更多。

“成绩提高”

社会依赖大学培养有能力的毕业生，而成绩是能力的标志之一。

但我们需要小心，不要将成绩的上升与学术水平的下降等同起来。

如果更好的教学能够使学生达到更高的标准，那么这不是成绩膨胀，而是实际上的“成绩提高”。

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