想象一下，如果您为您的孩子报名游泳课程，但他们没有聘请合格的游泳教练，而是由足球教练教授自由泳技术。

类似的事情每天都在澳大利亚各地的教室里发生。作为持续教师短缺的一部分，有大量教师在“外地”教学。这意味着他们正在教授他们没有资格教授的科目。

户外教学特别常见的科目之一是数学。

2021年澳大利亚教师队伍报告发现，高中数学教师中有40%属于外业(英语和科学教师分别为28%和29%)。

2021年针对8年级学生进行的另一项研究发现，如果他们就读于富裕地区而不是贫困地区的学校，他们更有可能由接受过数学和数学教育专业培训的教师授课(54%与31%)。

我们的新报告着眼于如何通过培训更多现有的数学教育教师来解决这种情况。

为什么这是个问题?

数学是学校教育的关键部分之一。但我们看到令人担忧的迹象，学生没有接受他们需要的数学教育。

2021年针对8年级学生的研究显示，与外地教师教授的学生相比，拥有大学数学专业学位的老师教授的学生成绩明显更高。

我们还知道广大劳动力迫切需要数学技能。蓬勃发展的大数据和人工智能世界依赖于数学和统计思维、公式和算法。数学也被确定为国家技能紧缺重点领域。

对此我们该怎么办?

人们一直在努力解决教师短缺问题，包括试图留住现有的数学教师、让专业教师在多所学校任教以及提高工资。还推动从头开始培训更多教师，这当然需要很多年才能实施。

然而，有一项策略尚未得到政策制定者的足够重视：提高现有教师的数学和统计知识以及教授这些科目的技能。

他们已经接受了如何教学的培训和专业知识以及对这个职业的承诺。数学方面的具体训练意味着他们可以从场外转向“场内”。

如何为教师提供这种培训

澳大利亚数学和统计组织(包括澳大利亚数学科学研究所)委托编写的一份新报告探讨了澳大利亚目前可用于培训数学教师的资源。

它确定了12门不同的课程来培养现有教师的数学教学技能。他们的地点、持续时间(从6个月到18个月全职)和目标各不相同。

例如，有些只针对想要在高中初中和初中教数学的老师。一些教授大学水平的数学，另一些教授学校水平的数学。有些得到了政府的资金支持;有些则得到了政府的资助。其他的可能花费学生超过37,000澳元。

总的来说，我们发现当前的系统让教师难以操作。对于教师是否有资格成为某个学科领域的“现场”人员，各州之间存在着复杂的差异。

在当前的激励环境下，我们发现这些课程只适合极少数教师。例如，到2024年，新南威尔士州今年只有大约50个政府资助的名额。

这还不够。在新冠疫情爆发之前，据估计，我们每年因自然减员和退休而失去1,000多名同等全职数学教师，而应届毕业生最多也不过数百人。

但我们不知道到底需要多少额外的教师接受数学培训。该报告的主要建议之一是提供每位教师专业内容的准确国家数据。

我们需要一个全国性的方法

该报告还建议制定一项国家战略，培训更多现有教师成为数学教师。这将取代目前的零敲碎打的方法。

它将涉及澳大利亚各地的标准培训制度，政府和学校系统会激励人们接受额外的数学培训。

国际证据表明，像这样的重大技能提升计划是可行的。

在爱尔兰也发现了同样的问题，政府资助了由一组大学运营的一项计划。自2012年起，教师可以获得正式资格(专业文凭)。2009年至2018年间，爱尔兰的野外数学教学比例从48%下降至25%。

为了在澳大利亚制定类似的计划，我们需要联邦和州政府以及大学之间的协调。根据爱尔兰的经验，还需要数百万美元的资金。

但由于学生每天都要接受由未经数学教学培训的教师教授的重要数学课，因此这一需求十分迫切。

本文提到的报告是由澳大利亚数学科学研究所、澳大利亚数学会、澳大利亚统计学会、澳大利亚数学教育研究组和精算师研究所委托撰写的。

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