兰开斯特大学的心理学家正在调查教师在课堂上产生奇迹的作用。

MarinaBazhydai博士说：“惊奇是一种与众不同的感觉，让我们想要参与到我们遇到的令人费解的现象中。这是一种情绪化、反思和意义创造的体验。

“简而言之，惊奇是一种对看似重要和有趣的事情感到困惑的感觉。这不是一个容易定义的概念。然而研究表明，惊奇对于学习来说是无价的：它增加了学生积极寻求解释的内在动力，问质疑和反思新信息;它拓宽了他们的视野和一般兴趣;并加深了他们对知识追求的情感投入。”

兰开斯特大学主动学习实验室的Bazhydai博士和DaphneBarker博士已经与英国400多名小学生合作，以开发奇迹评估工具。

孩子们完成了一项30分钟的调查“奇迹图表”，该调查要求他们对基于短篇小说或视频的陈述做出回应。

根据他们对提示的反应，研究人员计算出一个“惊奇指数”，该指数可以用来量化衡量孩子容易经历的惊奇程度。

到目前为止，他们发现9至11岁的儿童对体验惊奇很敏感，这与感觉快乐和好奇状态等其他情绪不同。

Bazhydai博士说：“我们知道奇迹有可能对学习产生积极影响。但由于其难以捉摸的性质，我们对它如何发挥作用，或者学校环境中实际发生了多少奇迹知之甚少。”

研究人员现在正在积极招募教师，以调查他们在课堂上产生奇迹的作用。

这利用了阿姆斯特丹自由大学的理论框架，该框架确定了教师应该部署的八种教育策略，以在课堂上创造“精彩”的教育：

对孩子们的个人奇妙经历保持敏感，并进一步引导他们

通过分享自己的奇妙经历成为榜样

为探索、实验、质疑和反思创造条件

通过课程内容促进意义的形成

根据课程内容激发想象力和创造力

通过强调日常生活中的精彩来陌生化熟悉的事物

鼓励沉思和专注的意识

通过自然、艺术和技术设计丰富的环境

他们制作了一份“Wonder-full教育问卷”，询问教师自己在八项策略方面的实践情况。

巴克博士说;“我们希望教师感到有能力在他们的课堂上实施完美的教育方法，但首先，他们需要反思他们已经这样做的频率，以及这在实践中是什么样子的。”

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