大学生经常被敦促去“找到”他们的热情，但如果他们觉得自己的热情或兴趣已经被“找到”，这样的建议可能会阻止他们探索其他学科或发展新技能。耶鲁大学-新加坡国立大学学院和斯坦福大学的一项新研究发现，培养一种关于兴趣的成长心态，培养最初声称自己不是“数学或科学人”的本科生，会导致他们对必修数学和科学的兴趣增加并取得更好的最终成绩培训班。

这项研究建立在过去的研究基础上，表明人们可以对兴趣的本质持有不同的信念。“兴趣成长型思维”的人倾向于认为兴趣是可以培养的，而“固定型兴趣思维”的人则倾向于认为兴趣是与生俱来的，相对来说是不可改变的。因此，成长心态有可能鼓励学生在新的和不同的领域寻求学习机会，帮助他们发展广泛的技能，这些技能在就业市场上受到高度重视。在他们的研究中，发表在《教育心理学杂志》上,该团队设计了一个简短的干预措施，将兴趣描述为可发展的，而不是固定的，并检查了它对文科学生在大学第一年参加必修数学和科学课程时的影响。

该研究由耶鲁-新加坡国立大学社会科学副教授(心理学)PaulA.O'Keefe和高级研究员EJHorberg与斯坦福大学人文与科学学院的研究人员CarolS.Dweck、Lewis和VirginiaEaton合作进行心理学教授和心理学教授格雷戈里沃尔顿。

在干预中，即将入学的文科学生——通常对艺术、人文和社会科学有浓厚兴趣的学生——在大学迎新期间完成了30分钟的在线活动。它包括一些阅读和反思性写作练习，促使他们思考兴趣的可发展性以及在大学里发展新兴趣如何有益。这种简短的干预使学生更深入地参与他们现有学术兴趣之外的领域。到学年结束时，与对照组的学生相比，在最初没有被认定为“数学和科学人”的学生中，干预导致他们对必修数学和科学课程产生了更大的兴趣和更高的成绩。

研究人员进行了两项研究——一项是针对一所小型文理学院的一年级本科生进行的试点研究，另一项是针对一所大型大学艺术与社会科学学院的预科生——这些学生精通数学和科学，但兴趣各不相同这些领域的水平。

此外，研究人员发现，那些在数学和科学课程中取得更高成绩的成长心态组之所以这样做，正是因为他们对课程作业产生了更大的兴趣。植根于享受和兴趣的学习往往会持续更长时间，并且更有可能与他们现有的兴趣相结合。一个有固定型思维模式的学生可能会以只保留足够的材料来获得及格分数为目标来学习数学和科学课程，然后就完全忘记了。相比之下，具有成长心态的学生可能会以好奇和开放的态度学习相同的课程，或者以新颖的方式将他们学到的东西与他们现有的兴趣联系起来。

“学校和组织可以培养促进兴趣成长心态的文化，”主要作者PaulA.O'Keefe说。“当提供探索新领域的机会时，这表明兴趣发展受到重视和欢迎。创新公司通常通过鼓励跨学科来提供这种机会。同样，各级学校可以通过要求学生参与多样化的课程来做到这一点，并且通过减少他们学术探索的风险。例如，可以通过提供通过/不通过的课程，或提供不分级的条款来做到这一点。”

耶鲁-新加坡国立大学高级研究员EJHorberg补充说：“在学生教育的早期建立兴趣培养文化很重要。在学生相对年轻时培养成长型思维模式可以激发他们的学习乐趣，激发他们的好奇心和探索精神。主题和活动的多样性。将这种开放性和好奇心带入成年也可能实现终身学习。”

随着新加坡和世界各地对跨学科教育的推动，消除一个关键的心理障碍——兴趣是固定的信念——可能有助于培养所有学科学生的新兴趣，并增强科学学生对艺术和社会科学的欣赏，技术、工程和数学学科，反之亦然。在当今的全球经济中，这可能有助于新一代的工程师、科学家和数学家跨不同学科协同工作，以开发综合性和创造性的创新。

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