老师的谈话似乎很直观——专家将知识传授给新手，他们被动地接受专业知识，就像汽车或机器在装配线上的每个工位接收零件一样。实际上，在一个充满活力和更高识字率的时代，一个有效的教师与其说是一个工厂工人，不如说是一个积极的谈判者，他试图了解他们的学生来自哪里，以便接触到他们。

语言课堂放大了这一挑战，谈判不仅以知识本身为中心，而且以知识的交流方式为中心。当老师和学生带着不同的语言和文化来到课堂时，成功的对话变得更加重要。

课堂对话不仅仅是老师和学生互相交谈的行为。在有效的对话中，他们一起协商意义，解决理解上的任何分歧，以探索想法并创造新知识。实现这些目标的对话课堂可以更具包容性，并欢迎所有学生的观点和知识基础。综上所述，课堂对话的学术研究在很大程度上忽视了语言学习环境，语言和文化知识的差距需要对话的功能来促进相互理解。

无论目标是理解人际对话理论还是接受有效教学的指导，一本名为“语言课堂中的对话：课堂话语分析的理论与实践”的新书都为教育工作者和研究人员提供了一个全面的框架。长期担任语言教师和社会文化研究员的RoehlSybing博士分析了课堂民族志的数据，涉及一位讲英语的老师和他的讲日语的学生，以探索是什么让老师说话和课堂互动具有对话性。

Sybing博士利用教学和学习，语言人类学和语言教学中的各种理论，深入研究课堂对话，以了解教师如何跨越语言鸿沟并让学生参与有意义的对话，以促进他们的学习。

本书从多个角度审视课堂对话，探索研究和教学法中的多重讨论。学生的第一语言在语言课堂上扮演什么角色?教师如何缓解课堂权力动态，以增强学生的能力并验证他们的知识?对话中的意义协商如何影响课堂上教授的知识?这些问题以及更多问题值得在语言教学的学术研究中得到更多关注，因此Sybing博士在他的新书中详细讨论了这些问题。

研究人员将受益于对话教学的全新视角所提供的理论发展。“语言课堂中的对话”不仅探讨了传统上在课堂对话学术中讨论的意义创造过程，还探讨了教学和学习的情感和批判维度。在语言课堂处理语言所有权和专业知识性质的问题时，本书论证了验证学生的重要性，以及他们可以在对话中以在课堂和政策层面有用的方式分享的知识。

从业者将获得有关如何进入课堂的广泛指南，与所有学科和背景的学生进行有意义的对话。通过解构成功教师作为无所不知专家的神话，该书认为好的教学需要一个充满活力的谈判者，他能够理解学生的知识和文化基础，并通过对话共同构建新知识。

最终，Sybing博士的书试图挑战语言教育学术和课堂对话理论的主流范式。在现有讨论的基础上，这项研究为多语言和多元文化互动提供了新的视角，使各个领域的学者和教育工作者受益。

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