高校经常强调领导力培养是其课程的重要组成部分——但对于什么是有效的领导力教育，并没有明确的共识。在一篇新论文中，伊利诺伊大学香槟分校和约翰卡罗尔大学的两位教育工作者提供了培养有能力的领导者的路线图，为高等教育机构提出了一种全面、实用的方法。

“我们的目的是讨论培养领导者的意义以及领导力教育的模式，这些都基于我们对成人发展和当今当代组织需求的了解。目标是帮助高等教育人士以更有条理的方式思考他们想要实现的目标以及如何制定计划来实现目标，”伊利诺伊州农业、消费者和环境科学学院(ACES)下属农业领导、教育和传播系副教授DavidRosch说道。

领导力教育应包括两个维度：横向发展和纵向发展。Rosch表示，这两种方式都必不可少，而且相辅相成。

“横向发展是技能发展。这些是你可以培训某人做的事情，也是你可以掌握的能力。如果你想成为一名有效的领导者，你需要了解冲突管理的不同方面，并能够决定在特定情况下哪些方面最有成效，”他说。

纵向发展是指智慧和成熟，能够从更广阔的视角而非仅仅从自己的角度来理解世界，并以更全球化的视角来思考自己的责任。它以连续的方式发展，从主要考虑自己，到考虑自己的群体，最后能够考虑更大的利益。

“你可以拥有一套好的工具箱，并知道如何使用你的工具，但如果你不将其与成熟和智慧结合起来，你仍然会做出糟糕的决定，”Rosch表示。“另一方面，如果你没有你的能力工具箱，你可能能够理解更大的视角，但你不知道该怎么做。你需要横向和纵向的技能才能成为一名有效的领导者。”

罗施表示，大多数领导力教育项目擅长提供横向技能，但不一定能将其与纵向技能发展相结合。他和合著者、詹姆士库克大学博勒商学院管理学副教授斯科特·艾伦(ScottAllen)一起，通过概述可嵌入课程的概念和策略，提供了实现这一目标的途径。

他们的建议以流行的成人学习模型为基础，该模型包括五个侧重不同维度的支柱：

认知学习——信息处理和知识获取

行为学习——技能发展

人文主义学习——自我实现和个人目标的发展

建构主义学习——通过批判性反思使自己的经历变得有意义

社会认知学习——环境和文化如何塑造理解。

罗斯施指出，为了成功实现横向和纵向领导力发展，必须整合所有五个方向。

解决这些问题的一些教学要素的例子包括多项选择考试(认知)、扮演经理和员工的角色(行为)、撰写关于道德领导实践如何影响学生职业目标的论文(人文主义)、反思他们所面临的道德困境(建构主义)以及来自经验丰富的经理的客座讲座(社会认知)。

“这种学习模式已经存在了20年，但在领导力教育中却一直没有得到一致应用。艾伦博士和我表明答案是存在的，我们只需要以连贯的方式应用它们，因此领导力发展不仅仅是使命宣言中的一个概念，而是高等教育的一个关键使命成果，”罗施说。

“大学校园里已经开展了很多很棒的活动，但这些活动往往没有明确的指导方针。我们正试图为设计教学课程的人提供一份全面的清单，让他们可以借此了解可能遗漏了哪些内容。这些原则还可以用于质量控制和评估，以确保有效的领导力教育，”他总结道。

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