在学校被迫停课期间，教师在让学生感到被关注、自信和积极性方面发挥着关键作用。情感支持的重要性比教师意识到的还要重要。与高质量的在线教学相结合，使弱势学生更好地参与课堂。此外，它还让学生在学校有宾至如归的感觉，增强他们的自信心。

这些发现来自于关于学校关闭对有或没有移民背景以及高社会经济地位(SES)和低社会经济地位(SES)的青少年的学校调整(动机、自信、在学校的感觉)影响的研究。)，由蒂尔堡大学的发展心理学家JessieHillekens领导。她还研究了如何抵消任何负面影响。

一次偶然的机会，研究人员在第一次学校关闭前一周收集了数据，然后在学校关闭期间和一年后(学校重新开学时)进行了另一次测量。研究结果发表在《青年与青春期杂志》上。

研究人员发现，学校停课扩大了无移民背景的青少年在学校的动机、自信和宾至如归的感觉方面的差距。当学校重新开放时，这一差距再次缩小。对于社会经济地位而言，影响较小，但也有迹象表明，重新开放学校可以提高主观社会经济地位较低的青少年在学校的归属感。主要发现是，教师在学校停课期间为学生(尤其是弱势学生)提供支持和高质量的在线教学，发挥着关键作用。

该研究针对12至14岁(高中头两年)的佛兰德青少年进行。根据之前的研究，预计在荷兰青少年以及年龄较大的青少年中也能发现类似的模式。

研究表明，提供更多实际支持(例如复习作业)非常重要。这表明教师也更多地对弱势学生这样做，这也产生了积极的影响。另一方面，给予更多的情感支持也很重要。但我们发现，教师对弱势学习者这样做的频率较低。这种情感支持的缺乏实际上否定了实际支持的积极作用。重要的是要让人们认识到这两种类型的支持及其在学校停课期间对学生的重要性。

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标签：学校支持青少年