目前课程中的气候变化内容往往侧重于事实，并集中在中学的科学和地理课程中。内容忽视了应对气候变化的紧迫性，没有鼓励或装备年轻人采取行动。此外，伦敦大学学院(UCL)最近进行的一项全国教师调查(迄今为止针对该主题进行的最大规模调查)发现，不到13%的受访者表示在其初始教师教育(ITE)中关注气候变化和可持续性。

伦敦大学学院气候变化与可持续发展教育中心于2023年7月13日发布的全国性调查《气候变化与可持续发展教学：对英格兰教师的调查》的结果发现，所有学科和各个阶段的教师都需要更多支持帮助他们将气候变化纳入整个课程。不到一半(44.9%)的人表示他们接受过与气候变化和可持续发展相关的正式专业发展，而大多数人表示该主题在课程中更加突出是一个优先事项，特别是在小学和地理以外的科目中和科学。

项目主任艾莉森·基特森教授(伦敦大学学院气候变化与可持续发展教育中心)表示：“所有学科和各个教育阶段的教师都可以在气候变化教育中发挥作用，但他们需要支持才能做到这一点。这种支持需要包括但也超出了气候变化的科学范围，因为这是一个影响我们生活各个方面的整体问题。”

“我们只能通过审视整个课程，为年轻人提供希望和行动机会，帮助他们应对许多人正在经历的焦虑和不确定性，从而为年轻人指明更可持续的未来。教师的全面专业发展将帮助他们建立信心和能力，将气候变化融入到他们的教学中。这将意味着年轻人现在和将来都有更好的机会受到激励并能够采取行动。”

气候变化委员会最近关于英国减少碳排放进展的报告指出，英国在解决这一问题上已经失去了国际领导者的地位，并且英国很有可能无法实现2030年和2050年的净零排放目标。报告建议采取紧急措施，增强人们应对气候变化的能力。伦敦大学学院的研究作者表示，支持所有教师将这一主题更广泛地融入所有学科将为实现这一目标做出宝贵的长期贡献。

伦敦大学学院的调查发现，各个课程的教师——不仅仅是地理和科学——都希望将气候变化更广泛地纳入他们的教学中。然而，在那些接受过一些专业发展培训以支持他们这样做的人中，大多数(70.5%)是通过自学实现的。

调查作者认为，不应依赖教师有时间或专业知识进行自学，而应为他们提供适合其特定学科和阶段需求的高质量专业发展。

专家们表示，调查结果揭示了改善气候变化和可持续发展教育的五个关键机会。其中包括使教师专业发展超越“自学”，许多人称这是他们如何改进气候变化和可持续发展教学的;探索ITE的潜力;将教学扩展到课堂之外，以鼓励和培养采取当地行动的技能;授权学校领导实施变革;并以国家课程为基础。

在7月13日举行的活动中，该团队还为学校教师推出了免费专业发展项目，这在英格兰尚属首次，旨在帮助他们将环境问题融入到所有学科领域的教学中。这项名为“可持续未来教学”的培训推出了两个针对小学的模块和两个针对中学的模块，重点关注地理和历史，以及针对所有教师的核心模块。专家们计划在不久的将来推出更多科目的模块。

研究员凯特·格里尔博士(伦敦大学学院气候变化与可持续发展教育中心)表示：“调查结果确实令人鼓舞，因为大量教师正在迎接气候变化和可持续发展教学的挑战，而且许多教师都是自我激励的“研究如何将这些主题融入到他们的教学中。然而，所有教师都需要正式的支持——不仅是地理和科学，还包括历史、数学、艺术和英语——这样他们才能支持我们的学生采取真正的行动。”

去年秋天，英格兰各地共有870名教师和班主任参与了这项调查，人口统计数据代表了公立学校的劳动力。尽管大多数受访者在小学和中学教授科学和地理，但参与的教师涵盖所有学科领域。

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