一项新研究发现，科学和社会研究课程也可能有助于年轻学生学习英语，即使这些课程包含困难和技术词汇。该论文发表在《教育心理学杂志》上。

这项研究观察了北卡罗来纳州 30 所小学的一二年级学生，鼓励教师在科学和社会研究课上让英语学习的学生留在课堂上。这些年级的科学和社会研究教科书通常相对技术性强，对学生来说很难，因此北卡罗来纳州的传统教学方法鼓励教师将英语学习的学生从这些内容课程中移除，转而专注于他们的语言技能。

通过制定为期 10 周的读写计划(称为一级干预)，让英语学习者继续学习科学和社会研究课程，研究人员发现这些学生的论证性文章写作能力和使用新学术词汇的能力有所提高。这项研究强调了让英语学习者接触学术内容的重要性，这项研究的通讯作者、北卡罗来纳州立大学读写教育助理教授 Jackie Relyea 说。

“这项研究表明，为英语学习者提供平等的机会来积累科学和历史知识，并与同龄人一起通过信息文本应用这些知识是多么重要，”雷利亚说。“我们发现，当英语学习者有机会接受内容丰富的读写教学时，他们会发展内容知识以及语言、阅读理解和写作技能。”

该项目采用互动朗读、协作研究和概念图等方法来培养学生的词汇量和对复杂主题的理解。概念图是指使用图表或类似的视觉辅助工具来描绘思想之间的联系。

值得注意的是，研究发现，在为期 10 周的课程中，英语学习者在科学和社会研究词汇以及论证写作方面的进步水平与英语熟练的同学相似。值得注意的是，干预并没有导致其他方面的负面结果，这支持了英语学习者可以参加更复杂的课程而不会落后的观点。这进一步表明，内容丰富的读写教学可能有助于缩小英语学习者与同龄人之间的成就差距。

干预措施还修改了课程，延长了个别科目的授课时间。雷利亚说，这样一来，英语学习者就可以尽早熟悉某一科目，然后继续从这些知识中获益。

“我们注意到的一件事是使用专注于单一主题的连贯文本集的重要性。在更传统的读写教学中，我们的研究发现主题往往会快速变化，并且并不总是有一条学生可以抓住的连贯主线，”她说。

“通过更长时间地专注于相似的主题，孩子们可以更深入地挖掘并发展更深入的知识。一开始可能很有挑战性，但当学生日复一日地遇到相同的新单词时，他们就会熟悉这些单词并扩大他们的词汇网络。更长时间地停留在一个主题单元也有助于他们成为该主题的专家，从而大大提高他们的词汇量和理解能力。”

这项研究挑战了人们对英语学习者学术能力的普遍假设，并强调尽管英语水平还在提高，但他们仍然愿意学习复杂的科目。Relyea 表示，进一步研究纳入小组补充教学可能会很有价值，有可能进一步提高该计划的有效性。

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