分析显示，当耳聋和听力困难的孩子学习阅读时，理解如何将单词分解为更小的意义单位起着关键作用。

这种词根、前缀和后缀的知识(词法意识)可以帮助孩子学习新单词并扩大词汇量。这是第一项表明其对听力损失患者重要性的荟萃分析研究。

对他们来说，形态意识甚至比音系学和语音学的使用更重要。荟萃分析表明，这表明聋哑学生有机会利用语素和形态结构的知识来主动构建单词。荟萃分析提出了这样的问题：这是否应该成为课堂的重要组成部分。

失聪和重听儿童经常遇到识字障碍，研究人员希望他们的工作将有助于改善他们接受教学的机会。

这项研究发表在《聋人研究和聋人教育杂志》上，由埃克塞特大学的张东波和汉娜·安格林-贾菲进行;柯思慧，来自香港理工学院;和来自中央兰开夏大学的JunhuiYang。

安格林-贾菲博士说：“学校对自然拼读法的关注可能会掩盖形态意识对聋哑学生学习阅读时的益处。我们希望这项研究将开始挑战公认的认知规律。”思维和教学方式，并在提高聋人文化和社区的地位方面发挥作用。”

研究人员检查了有关形态意识的现有研究，这些研究总共涵盖了556名聋哑和听力障碍学生的阅读相关能力的信息。结果显示词法意识与单词阅读、词汇知识和阅读理解之间具有较高的平均相关性。

研究发现，那些患有严重或极重度听力损失的人可能更倾向于依赖形态分析而不是字音分析来阅读单词。

张博士说：“我们的研究表明，词法意识对于DHH学生的单词阅读可能是更重要的一个因素，特别是考虑到他们接触音韵学的机会较少。这当然并不意味着音韵技能对DHH学生来说不重要。

“这是有力的证据，无论语言、阅读阶段以及评估MA或词汇知识的方式，词法意识对于词汇发展都非常重要。这为教学重点提供了明确的支持，即应强调词法问题的解决，以促进DHH学生的词汇参与和词汇发展。”

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