评估教师数字能力的目的不仅仅是进行评估，重要的是该过程得到相关利益相关者的支持和透明。LindaHeleneSillat在她的博士论文中发现，仅自我评估并不能全面概述教师的数字能力，实施支持数字能力发展的系统方法非常重要。

包括数字能力评估在内的评估过程被视为教育工作者专业发展的第一阶段，其中评估的概念化以及在此基础上规划的后续活动发挥着关键作用。

与此同时，由于各种原因，今天的数字能力评估对于教育者来说意义不大，例如评估工具的可持续性、有意义的过程和反馈水平低、教育机构缺乏变革管理实践，或者缺乏系统的评估方法。国家层面的规划。

因此，了解评估数字能力的替代方法和干预措施非常重要，其中涉及教育系统中的不同利益相关者——教师、实习教师、学校领导、教育技术专家、教师培训师、资格考试委员会成员和研究人员。

教育工作者，更具体地说是教师的数字能力的评估和发展是一个多方面的问题，一方面需要在评估教育工作者的数字能力时考虑替代评估方法，包括诊断性、结论性、形成性和真实的评估，以便老师可以选择对他们有意义的方法。

另一方面，有必要了解参与教师数字能力评估过程的所有受益人的概况、需求和特殊性，这意味着在评估教师数字能力的背景下，我们不能声称任何单一方法或评估方法是最合适的。这些知识是由教师根据为其专业发展设定的目标创建的。

博士论文研究的重点是基于DigCompEdu数字能力框架的评估工具对教育工作者的适用性。

尽管评估数字能力的工具和方法有很多，但博士论文主要关注自我评估和基于组合的评估。根据研究，自我评估仍然是最常用且具有成本效益的方法，但评估结果往往是主观的，可能无法准确反映数字能力和相关技能或知识。

与此同时，对于那些专注于绘制数字能力状态以提供支持(例如，以支持专业发展的培训计划和材料的形式)的利益相关者来说，自我评估是最有效的方法。此外，可以说，自我评估有助于教师分析和反思自己的教学实践，从而可以确定需要改进的数字能力领域。

基于档案袋的数字能力评估的结果表明，当真实的评估系统地融入教育工作者的专业发展活动(包括初始教师培训)并且整个档案袋创建过程得到支持时，对教育工作者来说是有意义的。尽管如此，基于组合的数字能力评估是最耗时的方法，需要大量的人力资源，因此不能总是被认为是可持续的方法。

对教育工作者数字能力的评估不仅与参与评估过程的某一特定教师有关，而且与更广泛的利益相关者圈子有关。利益相关者的需求突出了国家、组织和教师层面的因素。

可以说，迄今为止，数字能力评估工具、方法和工具的开发主要是为了支持个体教师进行数字能力评估，而不是关注更大的教育工作者群体以实现基于证据的决策。

此外，现有的方法和工具提供的反馈有限，这阻碍了专业发展的规划和活动。同时，高质量的反馈对于所有利益相关者都很重要，无论是个性化反馈还是概括性反馈。

值得注意的是，参与组织或国家层面决策过程的利益相关者(包括学校领导、教育技术专家、教师培训师、资格审查委员会成员和研究人员)对决策过程有更深入的了解，并且数字能力评估的概念。

然而，反映教师需求的利益相关者(学生教师、教师和ICT教师)并没有意识到数字能力概念的含义，因此不了解评估数字能力的长期效益。

根据博士论文的一部分进行的研究，可以说，数字能力评估的某些方面可以通过权衡维度来描述，这些方面反映在评估数字能力的工具中：以及利益相关者的需求。

权衡的维度一方面基于评估工具、工具和方法的特征，另一方面基于数字能力评估前后发生的活动。权衡模型的维度使得将评估过程本身与教育者的专业发展、组织的数字成熟度和发展以及国家层面的举措联系起来成为可能。

开发的权衡模型是帮助利益相关者了解各种现有数字能力评估工具、方法和工具的特征的工具。此外，它还允许根据设定的目标选择适当的评估数字能力的方法。

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