自发布以来，ChatGPT等人工智能工具对内容创作产生了巨大影响。在学校和大学中，关于是否应允许或禁止使用这些工具的争论仍在继续。

现在，瑞典的研究人员调查了青少年的执行功能(EF)与他们对生成式人工智能聊天机器人在学校作业中的使用和感知有用性之间的关系。他们的研究结果发表在《人工智能前沿》上。

“EF挑战更大的学生发现这些工具特别有用，尤其是在完成作业时，”隆德大学心理学系的学校心理学家兼研究助理JohanKlarin表示。“这凸显了这些工具作为潜在支持的作用，可以帮助那些在认知过程方面遇到困难的学生取得学业成功。”

然而，研究人员也提到，过度依赖这些工具可能会阻碍或延迟EF的发展和学生的学习。“在学校实施人工智能支持时应该仔细考虑这一点，并应纵向研究其影响，”项目负责人、隆德大学副教授DaivaDaukantaitė博士补充道。

感知有用性

研究人员进行了两项研究。第一项研究的样本为385名青少年，年龄在12至16岁之间，就读于瑞典南部的四所小学。第二项研究包括359名就读于同一所高中的15至19岁学生。

研究显示，人工智能聊天机器人在青少年中的使用率约为15%，在年龄较大的学生中的使用率约为53%。一种可能的解释是，年龄较大的学生更经常被分配复杂的作业，因此可能会更频繁地使用人工智能工具。研究人员还指出，这两项研究是在不同的时间进行的——“第二项研究”是在“第一项研究”之后近一年进行的——这可能表明，在此期间，人工智能的使用总体上变得更加流行。

但更重要的是，研究表明，EF较差的学生认为生成式人工智能对学业的帮助比同龄人大得多。研究人员表示，一个可能的原因是这些学生的生产力提高幅度比同班同学更大。

支持还是作弊?

Klarin表示：“作弊和使用人工智能工具作为辅助工具之间的界限应该根据使用意图和程度来划分。”使用ChatGPT完成整个作业或解决问题并将结果作为自己的结果提交是作弊行为。但是，只要学生批判性地参与生成的内容并贡献自己的理解和努力，就可以被视为合法的辅助工具。

对于学生(尤其是那些在EF方面有困难的学生)来说，使用ChatGPT的负责任的方式包括将其用于研究、产生想法和理解复杂的概念。

“教育工作者应该提供适当使用的指导方针和框架。教授数字素养和道德考虑也至关重要，”克拉林说。

研究人员表示，通过使用技术、促进同伴支持计划以及为教师提供专业发展以识别和支持存在EF挑战的学生，可以增强此类教学在现实世界中的可行性。

平衡人工智能与学术诚信

研究人员表示，该结果初步尝试了解了学校环境中使用人工智能工具与EF之间的关系。

Daukantaité总结道：“我们的工作奠定了初步基础，旨在让教育工作者、政策制定者和技术开发人员了解生成式人工智能在教育中的作用，以及如何平衡其优势与维护学术诚信和促进真正学习的需求。它还强调了对学生，特别是有EF挑战的学生采取支持措施的必要性。然而，为了获得更全面的理解，还需要进一步研究。”

然而，他们也指出了这项研究的局限性，包括学生自我报告了他们的人工智能使用情况，而且由于研究重点是特定的年龄组和教育背景，并且是在每个学生都会收到一台免费笔记本电脑的环境中开展研究，因此可能无法得出普遍的结果——这些因素可能因情况和国家而异。

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