气候变化教育越来越被视为学校教育的重要组成部分。15岁青少年进步的主要国际测试(澳大利亚参与)刚刚宣布下一轮测试将包括环境知识以及英语、数学和科学素养。

澳大利亚的国家课程(去年在莫里森政府领导下更新)几乎没有提及气候变化。但作为联合国可持续发展目标和《巴黎协定》的签署国，我们致力于制定气候变化教育政策。

无论政策或课程如何规定，我们的气候正在发生变化。正如科学家不断提醒我们的那样，需要采取紧急行动。

在我们的新研究中，我们采访了九名中小学教师，了解他们如何将气候变化纳入教学。

我们发现，随着年轻人了解气候危机，教师正在成为课堂上坏消息的传播者，他们需要更好的培训和更多支持。

“我不会说我是一名科学家”

气候变化是一个复杂的社会、政治、经济和环境问题。但它经常被视为一个需要科学解释和技术解决方案的问题。

这意味着非科学科目的教师可能会觉得自己在教授非科学科目时感到力不从心。许多教师表示对深入谈论气候变化缺乏信心。正如一位人士告诉我们的：

“我绝对不弱，但我不会说我像个科学家。”

但是，对气候变化的科学“事实”充满信心的教师，往往觉得自己没有能力回答学生有关气候变化的社会和情感层面的询问。这包括悲伤的感觉或感觉得不到老一辈人的支持。

“世界能做什么?”

教师们强调了在地方和全球、个人和社会尺度之间转换气候问题和解决方案的重要性。他们将此描述为支持建设性对话和积极情绪的一种方式。

正如一位老师告诉我们的：

“孩子们不会觉得自己作为个人能做什么，我们已经讨论过这个问题……我们将讨论‘世界能做什么?’”作为全球公民，每个人都能做什么?作为整体中更重要的一部分一起工作，这样他们就不会感到自己肩上的负担那么多，而是更多地感受到世界正在通过基于解决方案的技术所做的事情。”

教师们谈到了预先设计的学习单元的重要性、社区专家的作用以及视频和播客在吸引学生和支持教师方面的作用。正如一位老师解释演讲嘉宾的价值：

“我认为孩子们过了一段时间就会觉得，‘你(老师)只是一件家具，’他们并不总是愿意听你的。”

“我试着充满希望地说话”

教师们还谈到了寻找材料所面临的挑战，这些材料能够提供“适量的信息，从而促使人们采取行动，而不是感到悲伤。”

老师们说他们必须非常适应课堂的气氛。

“如果他们开始提出听起来可能令人担心或担心的问题，这通常表明你可能需要软化你所交付的内容。”

我们研究中的老师尽最大努力向学生传达充满希望和积极的信息，但这常常与他们自己的感受相冲突。正如一位老师告诉我们的：

“就我个人而言，我要做的就是尝试并确保我的讲话充满希望，尽管我认为这并不乐观……我尝试使用能够鼓励学生感到被赋予权力并想要做出改变的语言，并且为行动而奋斗[……]，而不是仅仅为了了解而了解，然后为此感到悲伤。”

另一位老师谈到，在谈论迫在眉睫的环境灾难时需要保持敏感。

“我往往非常温柔、非常小心，或者我非常专注于希望。”

需要什么?

教师需要专业发展来支持他们对气候变化各个方面(从科学到经济和社会)的理解。

对于教师和家长来说，如何以诚实但仍然充满希望而不是压倒性的方式与孩子们谈论气候变化的不确定性是一个持续的挑战。

学生需要有机会谈论未来，以便他们能够提出问题并参与其中。这可以通过我们为塔斯马尼亚的学校开发的免费资源“好奇气候学校”等计划来完成。

还需要具体的专业学习，以确保教师能够支持自己和学生应对学习气候变化时可能出现的情绪。

在学校里，我们需要将气候变化的教学整合到科学和人文学科中。气候变化需要在整个课程中得到更好的体现，以便教师有更多机会将其纳入他们非常繁忙的时间表中。最后，我们需要政策制定者和学校领导层的创新，以便所有学生都能持续获得至关重要的气候变化教育。

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