为了帮助教育工作者支持阅读理解能力较差的K-12学生，俄勒冈大学HEDCO研究所创建了一份提示表，展示了学校可以实施的最成功的策略。

参与编写该报告的HEDCO研究所研究助理教授伊丽莎白戴(ElizabethDay)表示：“阅读理解策略单独使用时很有帮助，但将几种有效策略一起使用时可能会更有效。”

“但更多的策略并不总是更好，并且在资源和时间有限的情况下，教育工作者需要知道哪些策略或策略组合最有可能提高学生的阅读成绩。”

在评论中研究的许多阅读策略中，研究人员发现以下三种策略结合使用时最适合帮助理解困难的读者：

主要思想：教学生以连贯的方式整合文本中的中心思想。

文本结构：向学生传授文本的特征，例如描述性段落、因果关系的表达、比较和对比的元素以及问题和解决方案的呈现。

复述：教学生组织信息以提供文本的个人演绎，例如，使用第一个、下一个和最后一个等提示。

没有哪一种阅读策略是最重要的。但研究发现，对于阅读困难的学生来说，使用主旨思想、文本结构和复述策略的组合能产生最大的效果。

重要的是，评论发现，当与为读者提供背景知识指导这一关键支架要素相结合时，这种组合效果最佳。背景知识指导包括教授词汇和/或内容知识。

研究表明，阅读技能对于许多短期和长期的学生成果都至关重要，但许多学生在阅读方面遇到困难，并在词汇识别、阅读理解或两者方面面临挑战。

阅读理解涉及处理文本和理解其含义的能力，以及将文本信息与读者已知的知识相结合的能力。

自新冠疫情爆发以来，学生们一直在努力提高阅读技能。2022年，31%的美国八年级学生在国家教育进步评估中的表现低于基本阅读水平，这是自1995年以来阅读水平低于基本水平的学生比例最高的一次。

HEDCO研究所的报告基于彭鹏及其同事于2023年在《教育研究评论》上发表的贝叶斯网络元分析。该分析涵盖了约6,349名K-12学生，其中包括有学习障碍的学生(占参与者的37%)。

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