伦敦大学学院研究人员的一份报告发现，与常规教学或标准干预相比，有针对性的干预可以使有特殊教育需要和残疾(SEND)学生的整体教育成果平均提高五个月。

患有阅读障碍等特殊教育需求的学生通常与同龄人相比学习成绩较差，需要额外的支持，无论是在主流课堂还是在满足特殊教育需求的学校。平均而言，有特殊教育需求的学生在中学毕业时至少落后两年。

在英格兰，近年来被诊断患有特殊教育需求的学生人数有所增加。截至2024年7月，有167万名儿童(18.4%)有某种特殊教育需求，高于2023年的17.3%，增加了10多万人。这一增长被认为是由多种因素造成的，包括对特殊教育需求的认识提高和诊断系统的改革。

在伦敦大学学院教育神经科学中心发表的研究中，研究人员发现，有针对性的干预对数学的影响总体上比对阅读的影响要大一些——如果从小学开始进行干预，到中学结束时，有针对性的干预可以额外提高六个月，而阅读则需要五个月的时间。

仅从小学阶段来看，有针对性的干预对数学的影响更大(八个月的进步)，而中学阶段的干预对写作的影响更大(12个月的进步)。该团队还分析了科学和一般成绩的结果，计算出总体平均五个月的进步。

研究人员利用他们的研究成果建立了首个数据库，为有特殊教育需求的学生的教师提供支持。该数据库MetaSENse可帮助教师找到有证据支持的针对性干预措施，从而提高有特殊教育需求的学生的教育成果。

针对性干预措施主要针对那些尽管接受了高质量的教学或参加了补习班但仍未能取得学业进步的学生所面临的具体困难。这些干预措施通过有针对性的支持提供额外指导，通常包括特定方法或指定计划。

工作人员可能需要接受培训来提供这些干预措施——例如自适应阅读程序FastForword或改善工作记忆和注意力的工具Cogmed。

主要作者乔·范·赫韦根(JoVanHerwegen)教授(伦敦大学学院教育与社会学院，IOE)表示：“由于教师课堂上通常会有多名具有不同特殊教育需求和残疾的学生，因此了解某些有针对性的干预措施是否可以支持具有不同特殊教育需求和残疾以及不同学业成绩的学生非常重要。

“通过访谈，我们还发现教育专业人士难以获取研究证据或评估课堂上哪些方法有效，并且课堂上使用的针对性干预措施与研究人员评估的干预措施之间存在差距。

“我们的系统评价检查了哪些有针对性的干预措施已经过评估，并且有效地为教师创建了工具包，以便他们可以在课堂上实施基于研究的实践。”

这项研究分为三个阶段。研究人员最初分析了全球现有的针对特殊教育需求学生的干预措施研究，发现虽然现有的研究比之前认为的要多，但在特殊教育需求的主题和类型方面仍存在差距。

大多数关于特殊教育需求和教育结果的研究都集中在阅读方面，很少有研究关注写作、数学或科学。在已确定的467项研究中，约有一半研究阅读障碍和计算障碍(数学困难)。大多数研究来自美国，只有21项研究来自英国

研究人员呼吁资助者和学者投资更平衡的证据基础，包括涵盖智力、身体和感官残疾的研究，以帮助解决这一问题。这是报告中提出的多项政策建议之一。

范赫维根教授补充道：“我们发现，可用的高质量证据比我们预期的要多。然而，对于智力和身体残疾学生以及视力和听力障碍等感官残疾学生，我们缺乏有效的研究。

“这意味着，虽然我们有一些证据表明什么方法对患有诵读困难和计算障碍的学生有效，但对于有其他需要的学生，我们不清楚如何在课堂上为他们提供支持。”

第二阶段涉及对33名教育专业人士进行深入访谈，包括来自中小学主流学校和特殊学校的教师、特殊教育协调员和心理学家，以了解他们的经历并探讨他们在为有特殊教育需求的学生实施有效教学实践时面临的障碍。

在第三阶段，研究人员制作了一个在线工具包和MetaSENse数据库，该数据库将于9月19日推出，供英格兰各地的教育专业人士使用。

该团队还提出了几项政策建议，以改善有特殊教育需要和残疾的学生的教育成果：

资助者和学者应该投资于更平衡的证据基础，包括涵盖智力、身体和感官障碍的研究

研究人员和教师之间应该有更多合作的机会

教师应接受更多关于评估现有研究的培训，以便在课堂上实施最佳实践

政策制定者应该建立一个关于SEND干预措施有效性的新的国家数据库。

WKC教育心理咨询服务首席教育和儿童心理学家JeremyMonsen博士表示：“我非常清楚，需要有最新的、严谨的证据基础，来证明除了普遍做法之外，哪些干预措施实际上对儿童和年轻人有效。

“MetaSENse不仅为政策制定者和教师提供了一本非常有用的手册，而且也为教育心理学家等应用实践者提供了一本非常有用的手册。”

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