高参与度，高回报。这是南澳大利亚大学教育专家为希望提高学生成绩的教师提出的建议。在最近与弗林德斯大学和墨尔本教育研究生院合作进行的一项研究中，研究人员发现，不到三分之一的教师让学生参与复杂的学习，限制了学生建立批判性思维和解决问题的机会。该作品已发表在《教学与教师教育》杂志上。

研究人员通过拍摄和评估南澳大利亚州和维多利亚州的课堂内容，发现近70%的学生任务涉及肤浅的学习(简单的问答、做笔记或听老师讲课)，而不是让学生参与更深层次的活动。

南澳大学研究员HelenStephenson博士表示，教师需要更多支持来规划促进深度学习的互动和建设性课程。

“当我们看待学习时，参与度越高，学习就越深入。但学生们常常做低参与度、被动的工作，”斯蒂芬森博士说。

“在我们的研究中，大约70%的课堂内容被认为是‘被动’(学生几乎没有可观察到的输入)或‘主动’，他们可能一直在做一些简单的事情，比如回答情况说明书上的问题。

“虽然课堂上确实有一席之地，但当学生花更多时间参与促进深入和概念学习的复杂活动时，学生的学习会得到很大改善。

“深度学习需要将知识组织成概念结构，我们知道这可以改善信息的保留，从而改善学习成果。深度学习还支持创新所需的知识。

“对教师现有课程计划和教学的微小改变可以显着提高学生的参与度，从而提高他们的整体成绩。

“在基础层面上，教师需要考虑如何调整现有的课堂活动，以便更多的任务处于学习规模的更深层。

“以观看视频为例，学生可以默默地观看视频(这是‘被动’);观看视频并用演示者的话做笔记(这被认为是‘主动’);写下观看过程中出现的问题视频(“建设性”);或者观看视频并与其他学生讨论以产生不同的想法(“互动”)。

“课堂上的互动参与是指学生与其他学生一起参与活动，激发他们加深理解。他们做出判断，提出和批评论点和意见，并找出问题的解决方案。这些活动还可以帮助他们培养批判性思维和推理能力……所有这些都是学习进步的预测因素。”

有趣的是，该研究的主要发现之一是，许多教师似乎并不知道或完全认识到他们的课程任务如何激发学生不同参与模式的重要性。

斯蒂芬森博士说：“即使将课堂活动从‘积极’改为‘建设性’，也可以对改善学生的学习大有帮助。”

“应该支持教师进行专业发展，将他们的思维转向支持更深入学习和为学生带来更好成果的实践。”

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