阿斯顿大学的新研究表明，混合印刷字母声音的额外练习可以帮助接待班的初学者读者学习阅读。

论文发表在《英国教育心理学杂志》上。

英国的孩子们通过一种称为合成语音的系统学习阅读，在该系统中，他们学习字母的发音(“音素”)以及这些声音的书写方式(“字素”)。例如，“my”和“lie”结尾的音素相同，但字素不同。

学生学习识别字素，将它们与音素相匹配，并将音素混合在一起形成完整单词的声音(例如cat=“k—æ—t”=“cat”)。这称为混合。为了以这种方式成功学习，孩子们需要字母声音知识(LSK)——对字母/字素代表的声音的认识——和语音意识(PA)——对单词中单个声音的认识。

虽然使用自然拼读法已被证明可以提高儿童的阅读能力，但许多教师不确定哪些额外支持对那些仍在挣扎的孩子最有益。他们通常会使用显示每个字母或字母组合的抽认卡进行额外的LSK培训。

由心理学院的LauraShapiro博士领导的这项新研究表明，关于如何混合印刷字母声音的额外训练是最有益的，因为这种类型的训练对PA的影响最大，而PA是学习如何混合印刷字母声音的一项基本技能。读。

研究人员与教师合作，找出阅读困难的儿童，并招募了来自12所小学的222名儿童进行研究，每个孩子为期半个学期。

研究人员比较了早期阅读的三个关键组成部分——读出印刷字母的声音、大声混合声音以及读出和混合印刷字母的声音。在每次会议中，研究人员一次向孩子们展示一个单词，没有图片或句子上下文，以便让孩子专注于目标单词。在帮助孩子阅读该单词后，他们会看到与该单词相关的插图，并向他们大声朗读相关句子。这种背景使任务变得有趣和有意义，并且经常引发聊天和互动。

夏皮罗博士说：“许多老师已经在接待中为有困难的读者提供了额外的支持，并且经常在学习字母发音方面提供支持。虽然字母发音练习很有帮助，但我们的研究表明，让孩子们额外练习发音更有益。”字母并将声音混合在一起形成一个单词。”

研究人员仔细控制研究条件，以准确确定阅读中最需要支持的部分。培训使用相同的标准化说明、图片和上下文句子，只是培训的重点发生了变化。

夏皮罗博士说，他们现在将与教师合作制定适合课堂的策略。他们将共同找出最实用、最令人愉快的方式来为儿童提供PA支持，并制定可以分享给其他教师使用和适应的有效策略。

夏皮罗博士向老师和家长提出了这样的建议：“帮助孩子练习混合单词中的发音，例如“mu-ch”表示“much”，并在指着印刷单词中的字母的同时进行此操作，以便他们能够看到字母、发音和混合单词之间的联系。孩子们喜欢看到单词通过图片和有趣的句子融入上下文。这有助于保持阅读部分简单，例如，只向他们显示一个单词并隐藏另一个单词页面的其余部分和图片。然后，一旦您支持他们读出这个词，就可以展示图片，大声朗读其余部分，并给他们一个谈论这个故事的机会。”

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