本月早些时候，参议院的一项调查建议澳大利亚学生接受有关如何行为的具体课程。由于对澳大利亚中小学破坏性行为日益严重的担忧，调查希望看到“明确的行为教学成为澳大利亚课程的重要组成部分”。

这意味着行为将像英语、数学和科学一样成为课程的一部分。这是一个好主意吗?它可能涉及什么?

推荐了什么?

自由党领导的参议院教育委员会今年一直在关注学校的行为。12月，它发布了一份中期报告(最终报告将于2月提交)。

它推荐了行为课程“帮助学生了解学校的行为期望和价值观”。

这将适用于从一年级到10年级的学生。它将由澳大利亚课程、评估和报告管理局(该机构开发现有课程并管理NAPLAN测试)开发。

我们可以在行为课程中看到什么?

参议院委员会解释说，行为课程背后的目的不是“规定一系列不良行为”，而是“代表有利于在学校环境中学习的基本习惯和惯例”。

学习常规和学校价值观可以成为保持有效教学的粘合剂。

学习常规是学生在整个教学日中参与的过程，例如进出课堂、开始独立作业以及参与全班活动和教学。

行为课程可以描述支持课堂成功所需的常规。它还可以包括有关构成更广泛例程的特定技能或步骤的更多详细信息。例如，在课程开始时间之前到达课堂并携带所需的学习材料是一种例行程序，由多种可以支持和发展的较小技能组成。

“尊重”或“责任”等价值观是抽象概念。学生可能会有非常不同的想法和体验，其价值可能看起来或听起来很相似。

行为课程还可以为教师提供清晰的语言来定义这些内容以及具体的例子，以帮助他们在正常的课堂教学中进行教学。

潜在的好处

教师们在参议院调查中表示，他们在课堂上存在说得太多、听得不够，以及学生不尊重老师和同学的问题。

事实证明，在课堂上建立清晰一致的惯例可以减少干扰并增强学习效果。

到目前为止，澳大利亚教师还没有对这些日常活动进行明确的分类，以及如何教导、提示学生并为学生参与这些日常活动提供积极的反馈。课程可以帮助解决这个问题。

行为课程还可以帮助教师认识到行为技能是可传授的技能，就像学术技能一样。这意味着学生可以使用基于证据的方法教授和学习它们。

行为课程也可以促进一致性。教师和学校领导(包括校长)可以使用行为课程来确定要在整个学校教授的关键价值观、惯例和基本技能。这可以减轻个别教师的压力并支持共享规划和资源。

行为课程还可以支持教师识别和解决破坏性行为的潜在挑战或原因。例如，破坏性行为可能表明任务太难，学生需要更多的学术支持和教学来提高他们的沟通技巧。

潜在风险

行为课程最终可能会为非常复杂的问题提供简单的解决方案。

它还可能对学生在课堂上的“行为成功”表现出过于狭隘的看法。对例程的描述以及如何教授它们可能无法满足残疾学生、额外学习支持需求或不同文化或语言背景的需求。

例如，与演讲者进行眼神交流可能会对自闭症学生的学习能力产生负面影响。

行为课程还存在一个风险，即最终可能被用作用于约束学生的一系列规则或期望，而不是指导教师教授支持学习者成功的技能。

虽然学生需要在课堂上遵守规则和期望，但研究表明积极的方法(例如培养学生的社交和行为技能以及注重积极强化的方法)比纪律措施更有效。

我们需要的不仅仅是行为课程

行为课程必须首先为学生服务。它最终应该帮助教师培养学生的技能，使他们能够成功学习、与同龄人有效合作并发展为独立公民。

但即使是完善的行为课程也无法自行解决破坏性的课堂问题。

它需要与支持教师的全校方法一起实施在课堂上提供基于证据的学术和社会学习。

这样，行为支持将使学生能够在他们有归属感的环境中从事他们能够做的工作。

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